本文以南通大学杏林学院广电专业“中国现当代文学作品选”教学改革与实践为例，以“文本细读”为核心理念，以探究式教学为基本模式，以文学鉴赏能力为评判标准，探寻“中国现当代文学作品选”课程教学的可能性路径。
一、文本细读：“中国现当代文学作品选”课程改革的核心理念
“中国现当代文学作品选”课程教学的授课对象基本上是大一新生，对文学鉴赏的相关理论及方法尚不了解。课程教学中相对可行的路径便是“文本细读”。
文本细读需重视三个问题。第一，正确对待“文本”。“文本”是开放的，而非静止的，它需要被发现，被照亮；第二，阅读主体“我”的在场，拒绝“人云亦云”，拒绝工具式的理论批评；第三，敢于质疑，带着问题意识，寻找文本的裂隙，合理 “误读”。基于此，教学过程可视为文本解读的过程，是教师、学生、文本三者之间的“对话”过程。
相应的，教学方案调整为：“学生阅读文本、反馈问题（由学委于上课前一天汇总提交）———教师二次备课———课堂研讨———深度解析并答疑”。此种设计，将创造性解读的权利交给学生，注重学生阅读思考过程中的自我体验和独特感受，培养学生的逻辑思维能力和文学鉴赏能力。
二、探究式教学：“中国现当代文学作品选”课程的主要教学模式
不言而喻，探究式教学是以学生为主体，围绕“问题”展开讨论，旨在培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。就“中国现当代文学作品选”课程而言，探究式教学方式旨在培养学生的批判性思维能力、文学鉴赏能力及人文素养。
在具体的实践中，要注意以下三个问题：第一，强调学生的主体地位，尊重学生的阅读感受，营造良好的教学氛围，充分调动学生的积极性；第二，创设情境，聚焦有效问题；第三，教师要适时引导，层层推进。在操作上，本人先将学生提交的问题进行整理，明确学生困惑的焦点所在，确定每堂课讨论的主题。在时间分配上，基本采取1:1的比例，第一节课给学生自由讨论，第二节课由本人解析并答疑。学生善疑善问，教师有的放矢，打破既往的阅读惯性和审美惯性，这对社会转型期的作品赏析尤其重要。
除课堂讨论外，探究式课堂也可借助现代信息技术，形象地呈现教学内容，还原历史，打破时空界限，引导学生自由进出文本。
三、文学鉴赏能力：“中国现当代文学作品选”课程教学的评价标准
既然是文学鉴赏课程，其评价标准自然是鉴赏能力，主要体现在“讲”“评”“问”“考”四个方面。
“讲”即登台讲课。从第九周开始，根据班级人数进行小组分工，择取教材篇目，让学生登台试讲（10分钟左右），学生讲、教师评，师生共同研讨。经过为期五周锻炼，学生的讲课从“肤浅的三段论（作家、作品、艺术特色）”“‘作家=作品’的狭隘理解”“照本宣科”，到注重文本细部，强调阅读感受，赏析能力大幅度提升。
“评”即文学赏析。每月提交一次读书报告，难度成阶梯式增长。第一个月“好书推介”，自行推荐一部经典名作并阐释其推荐理由。第二个月“经典重读”，范围缩小至中国现当代文学，行文要求直奔主题，言简意赅地回答“这本书写的是什么？”“你认为最好的部分是什么？”“这本书有什么不足之处？”三个问题。第三个月“新作快评”，要求呈现文学批评的三层次（文本细读、知人论世、文学史视野）。
“问”即问卷调查。设计问卷，不断调整教改思路，推进教学改革纵深发展。调查显示，在激发学生的问题意识及课堂讨论的有效性、文学素养的提升层面仍需加强。
“考”即课程考核。提高平时成绩比重，由原来的30%提至40%，并在期末考试时加大文学鉴赏试题的比重，直接选取教材没有的经典篇目加以赏析，并加大其分值（提升至40分）。
事实上，对中文专业的学生来讲，阅读艺术的习得需要长期的训练，而“文本细读”与“探究式教学”乃必经之途。
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